作為老師，他想到的方式，就是給學生們播放這首歌。

通過這首歌，告訴學生們，我們都是華夏人。

而現在，有很多學生們聽完這首歌的感受，和他當時的聽歌感受是一樣的。

這說明，學生們内心深處也有自己是華夏人的想法。

隻不過一直被隐藏着，壓抑着。

對此，他感到很欣喜。

果然，來自血脈深處的傳承是不會斷的。

此時，講台上的他欣然點頭道：“很好，接下來，我就通過這首歌來講述我們華夏的大好河山！”

教室裡的學生們齊刷刷地點頭。

他們完全沒有感受到老師剛才那句話有什麼奇怪的地方，“我們華夏的大好河山”！

老師剛才用“我們華夏”來形容華夏！

如果在以前，他們會立刻聽出來這句話的毛病，因為華夏是華夏，他們是他們。

但現在，他們下意識地覺得“我們華夏”這個詞非常合适，非常順耳，就好像是理所應當的。

随後，在熱烈的氣氛下，地理老師将歌詞裡面出現的地名，一一講述起來。

學生們在聽完歌聲後，本來就對這些地方産生濃厚的興趣，因此一個個聽得非常認真。

期間不少學生主動提問，話語中也多次出現“我們華夏”這個詞！無廣告、更新最快。

講台上的地理老師欣喜地看着這一幕。

他暗自下一個決心，以後要在課堂上多放一下這首《山河圖》，通過這首歌來潛移默化改變學生們的想法。

而在這堂課結束後，有一個學生主動提了一個想法，想讓地理老師組織一次修學旅行，而旅行的地點正是歌詞裡的這些地方。

對此，地理老師立刻同意，表示近期内舉辦這樣的修學旅行。

地理老師原以為這節課就這樣圓滿的結束了。

誰料教室裡的學生将這件事情分享給朋友們，一傳十，十傳百，迅速傳遍整個寶島的學生圈。

一陣修學旅行風突然刮了起來，愈演愈烈。

無數寶島學生們對大陸産生強烈的好奇，他們迫切想去看看歌聲裡的華夏山河，想真實感受這些名川大山帶來的壯闊感。

就是在這樣的想法下，這些寶島學生對華夏的歸屬感忽然倍增起來，前所未有的強烈。

假以時日，當這些學生成長起來，能掌控局面時，到時統一就是水到渠成……

……

（晚點補充五百字）